Variante au débat :
le jeu de rôle
Intérêts
Le jeu de rôle est une variante du débat où les élèves se mettent dans la peau d’un personnage.
Tout comme dans le débat une recherche préalable est nécessaire pour bien connaître le rôle que l’on va jouer et les arguments que l’on pourra énoncer.
Il transforme la situation d’apprentissage : l’élève devient actif, les hiérarchies s’estompent et permettent une meilleure communication.
Le jeu de rôle est une scène improvisée entre deux ou plusieurs membres d’un groupe, à partir d’un thème suffisamment général pour permettre à chaque personnage de jouer le rôle à sa manière avec toutes les possibilités formatives par prise de conscience qu’entraîne une telle méthode active.
Objectifs pédagogiques
Le jeu de rôle permet :
- De vivre une situation pour mieux l’analyser dans sa complexité ou sous toutes ses facettes.
- De comprendre de l’intérieur le point de vue d’autrui.
- D’évaluer, réajuster et ouvrir l’éventail des rôles sociaux et professionnels tenus dans la vie quotidienne.
- D’explorer, expérimenter, développer, entraîner au changement et donc de donner à l’individu un plus grand degré de liberté et de spontanéité.
Pour l’élève de lycée, en pleine adolescence, le fait de se mettre dans la peau de quelqu’un d’autre peut être plus facile pour participer à un débat.
Les objectifs pédagogiques restent les mêmes que pour le débat.
Méthodologie
Introduction ou mise en train (+/- 1/3 du temps)
Sur proposition de l’animateur ou du groupe, on décide de jouer une scène qui sera objet d’analyse.
Le thème est donné (il doit rester flexible pour ne pas inhiber la spontanéité) et les rôles sont répartis entre les élèves.
Rôle de l’animateur : observer constamment le groupe, essayer de garder un temps vif pour qu’il se présente des volontaires.
Le jeu (+/- 1/3 du temps)
Au début, l’animateur rappelle rapidement les rôles, il décrit l’espace du jeu, il ”échauffe” les acteurs. Ceux-ci improvisent à partir du thème. Le groupe observe la scène.
Rôle de l’animateur : pour garder un rythme rapide, il précise qu’on jouera au mieux et que les petits détails n’ont pas d’importance.
Feed-back (+/- 1/3 du temps) : point principal.
Chaque membre analyse ce qu’il a ressenti durant le jeu de rôle.
Rôle de l’animateur : se centrer sur le groupe, veiller à rester dans l’ici et maintenant de la vie du groupe, éviter les interprétations en profondeur. Il clôture la séance en synthétisant les options prises par le groupe.
Un jeu de rôle demande beaucoup de soin dans sa préparation. Pour que les conditions d’apprentissage soient respectées, il faut mettre au point trois types de documents.
- La fiche de situation, distribuée à tous les participants, décrit le cas.
- Les fiches de rôles décrivent les caractères, l’histoire et les objectifs des personnages. Il ne s’agit pas là de romans complets mais de descriptifs de quelques lignes permettant aux joueurs de tenir leur rôle, dans des situations ne présentant pas de risque d’évolution vers le psychodrame : on est alors en situation de simulation.
- Les grilles d’analyse servent aux observateurs. En effet, que le jeu soit filmé en vidéo, joué devant le groupe ou devant un observateur, il est nécessaire qu’il soit ensuite analysé à partir de critères objectifs et mesurables. Les grilles d’analyse reprennent les éléments techniques devant être appliqués dans le jeu. Vous trouverez un exemple de grille d’analyse dans les fiches pratiques (numéro 1).
Cette grille est remplie par les observateurs, corrigée par l’animateur et remise aux joueurs qui peuvent ainsi mesurer leur progression d’un jeu à l’autre.
Pour les jeux de rôle en groupe, on peut également soit filmer le jeu, soit répartir autour du groupe de joueurs des observateurs chargés de regarder, chacun, deux à trois personnes. Quelle que soit la formule choisie, le jeu demande du temps de préparation pour se familiariser avec la situation et le rôle. Il est préférable que les protagonistes préparent seuls, afin de conserver toute leur spontanéité pendant le jeu.
Comment gérer le jeu de rôle ?
Il est souhaitable que le professeur n’intervienne pas pendant le jeu. Si les joueurs interrompent le jeu en cours par un fou rire ou une remise en question des règles, on peut traiter la situation en grand groupe, faire s’exprimer les joueurs, le cas échéant repréciser les règles du jeu ou changer de joueur ou… de jeu !
Comment conclure ?
L’analyse du jeu se fera d’autant plus facilement que les grilles d’observation auront été bien préparées et bien remplies. L’ordre dans lequel on donne la parole est important : on fait d’abord s’exprimer les joueurs, puis le groupe, puis l’enseignant synthétise les observations. Les commentaires seront guidés : d’abord parler des points positifs, ensuite des points à améliorer, enfin des conseils techniques que les joueurs peuvent suivre pour progresser.
Pour s’inspirer, deux exemples de jeu de rôle créés par FNE Midi-Pyrénées :
Les OGM, le choc des cultures.
Le 115, un réseau d’urgence sociale (élaboré en partenariat avec la Fnars).
Vous trouverez dans les fiches outils pédagogiques les conditions d’obtention de ces jeux.
Sources :
http://www.icampus.ucl.ac.be/courses/PSY2540/document/Techniques_de_formation/jeux_de_roles.PDF
http://innovalo.scola.ac-paris.fr/former/equipe/outils/reunion/fiche2.htm
